Dytective Test de Samsung

El pasado año salía a la luz una nueva app diseñada por Luz Rello bajo la colaboración de Samsung que fue muy comentada en ámbitos de profesionales que de dedican al diagnóstico de las dificultades de la lectoescritura, más concretamente de la dislexia.

Según leemos en su página web (http://www.samsung.com/es/dytective/), indican que: "Tu haces los ejercicios en 15 minutos aproximadamente, Dytective for Samsung, empleando inteligencia artificial, analiza más de 200 variables y te notificará si tienes riesgo de tener dislexia con un 89,5 % de precisión. Validado científicamente con 10.000 personas. Para familias, profesionales y colegios".

Este anuncio parecía la solución rápida y accesible para llegar a un diagnóstico, que normalmente y para llegar al mismo te lleva varias horas de implementación de pruebas de lecto escritura, atención, inteligencia, etc.

Profundizando un poco más y leyendo la investigación realizada por la propia autora (Rello, L. 2016 http://www.luzrello.com/Publications_files/PerHealth2016-Dytective.pdf)  sobre esta app, señala una serie de aspectos que son muy importantes y de tener en cuenta, tales como:

• El resultado obtenido en la prueba no tiene capacidad diagnóstica, si no que es un screening que nos pone en alerta sobre la posibilidad que el alumno/a pueda tener dislexia. 
• La prueba presenta errores en:
• Alumnos de 7 a 15 años, posiblemente porque en esas edades todavía están adquiriendo habilidades lectoras.
• Alumnos adolescentes con dislexia y que han recibido terapia, pueden dar que no presentan dicho trastorno.
• Adultos mayores de 45 años dan errores de ambos tipos, posiblemente debido a la exposición o no a la lectura (hábitos lectores).

Una vez advertidos sobre estos aspectos cabe señalar que la herramienta resulta muy útil para realizar un primer cribado al alumno/a con sospecha de dislexia.

La prueba es muy intuitiva para el evaluador y sencilla de aplicar. Al finalizar aporta un perfil con las puntuaciones del alumno y lo sitúa respecto a la media. 

Por parte del evaluado, los comentarios más comunes es que la prueba les parece motivadora y divertida, escapando de las tradicionales de papel y lápiz.

Los ejercicios que ha de realizar el evaluado dentro de la APP suman y son:

• Reconocimiento de letras por nombre (Orthographic Processing)
• Reconocimiento de letras por sonido (Phonological Awareness)
• Reconocimiento de sílabas (Phonological Awareness)
• Reconocimiento de palabras (Word Recognition)
• Reconocimiento de pseudopalabras (non-word) (Phonological Memory)
• Diferenciación de letras (Visual Attention)
• Inserción de letras (Phonological Awareness)
•  Sustitución de letras (Error Correction and Phonological Awareness)
•  Ordenación de letras (Phonemic Segmentation & Phonological Awareness)
•  Ordenación de sílabas (Syllabic Segmentation & Phonological Awareness)
• Segmentación de frases (Word Recognition)
•  Supresión de letra (Phonological Awareness)
•  Detección de errores (Syntaxic Awareness)
•  Detección de errores (SemanticbAwareness)
• Memorización de palabras (Visual Memory & Working Memory)
• Dictado de palabras (Word writting)
• Dictado de pseudopalabras (Non-Word Writing & Phonological Memory)

Para finalizar os dejo el enlace de la promoción de la prueba

RECURSOS TIC para la lectoescritura

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/aprendizaje_lectoescritura/

En ocasiones, trabajar la lectoescritura resulta un proceso muy poco ameno para los niños. Por ello, resulta imprescindible una herramienta de fácil manejo y muy intuitivo, para los docentes o padres que encuentren ciertos problemas a la hora de moverse con este tipo de programa. Además, cuenta con un gran atractivo visual para los niños, evitando la ausencia de motivación. Aquí os dejamos un enlace de bastante interés:

Se trata de un programa que presenta los fonemas y sus grafías en un orden riguroso estructurado en cuatro niveles: vocales, sílabas directas, sílabas inversas y mixtas y ortografía (m' antes de 'p' y 'b'). Con él, podemos trabajar en los diferentes niveles:

-mecánica lectora

- comprensión lectora

-mecánica escritora

-copia

-dictado

composición escrita.

Movimientos oculares

En diferentes ocasiones, conocer los movimientos oculares que realiza un individuo en cuanto a un texto, imagen u otro, puede ser la clave necesaria para detectar el tiempo que dedica al análisis de una palabra o letra. Es decir, captar en qué palabras o partes de la palabra existe mayor fijación, lo que se traduce en dificultades de la lectura.

Debemos ser conscientes de que nuestra retina se encuentra siempre en u continuo movimiento, atenta hasta al más pequeño estímulo del contexto. Los movimientos del cuerpo y de la cabeza posibilitan la captación de infinitas imágenes de nuestro entorno. Sin embargo...¿qué sucede cuando lo que pretendemos es captar detalles mucho más pequeños, imposibles de percibir a primera vista?

En estos casos, debemos recurrir a ciertas herramientas que nos posibilitan detectar el tiempo que dedicamos a observar algo, medido en milésimas de segundo.

En todo momento, el ojo humano muestrea un segmento del orden óptico relativamente grande (el campo periférico) con una agudeza baja, y un segmento mucho más pequeño (el central, o campo foveal) con una agudeza alta. Los movimientos oculares suaves y los sacádicos cambian constante y continuamente el emplazamiento de este segmento de alta-agudeza de modo que se logre una visión aguda en un amplio ángulo.

El muestreo del orden óptico se logra mediante tres tipos de movimientos oculares. En primer lugar, se llevan a cabo saltos rápidos e intermitentes en la posición del ojo (movimientos sacádicos) para fijar un objeto con la visión foveal. Cuando leemos, por ejemplo, los ojos efectúan varios movimientos sacádicos, cada segundo, para inspeccionar la pantalla o página. En dichos movimiento, los ojos se desplazan entre 50 y 100(sexagesimales) sobre el estímulo durante unos 25-40 mseg. Es aquí cuando los ojos no extraen información del estímulo. Cada sacudida brusca del ojo va seguida de una fijación ocular, manteniéndose casi estáticos durante 250 mseg. . En este preciso instante, es en el que extraemos la información que nos interesa.

¿Cómo es, entonces, posible examinar la percepción sin los movimientos del ojo?

Pues muy sencillo: mediante una técnica que capta las coordenadas de los movimientos que realiza el ojos, o lo que es lo mismo, el NAC-EMR 600. Se trata de un sistema semiportátil de registro de los movimientos oculares que permite muestrear las coordenadas de ambos ojos con una frecuencia de 600 Hz y un ángulo mínimo de lectura de 0.17 grados. Como resulta obvio, tanto la lente de contacto como el proyector se mueven con el ojo. Por ello, las imágenes de los objetos presentados al ojo permanecen focalizadas en unas coordenadas retinianas idénticas. Estas coordenadas, serán la clave de la detección del movimiento. Bien, pues en unos segundos de estabilización tiene lugar la pérdida de la percepción del color y del contorno. Así, para conocer la medida de la cantidad de procesamiento implocado en cada una de las palabras del texto debemos fijarnos en el tiempo de fijación ocular durante la lectura (Rayner, 1983; O'Regan y Lévy-Schoen, 1987)

¿Y qué nos permite muestrear los datos de las coordenadas del ojo después de realizar la calibración? Pues muy fácil, es la salida anlógica, debido a que su calibración semiautomática permite eliminar de las medidas el efecto derivado de las diferencias individuales en la velocidad de rotación ocular, además de la distorsión procedente de la óptica. Y todo ello, se graba en vídeo sistema NTSC para, en momentos posteriores, analizarse con el software .

No obstante, cabe ser realistas, ya que no todo son ventajas.

INCONVENIENTES del NAC EMR 600

• Con este sistema, existe una posible de pérdida de una gran cantidad de información. ¿Y POR QUÉ? Pues porque un simple parpadeo conlleva al sistema a captar puntos de coordenadas falsas y, dado que somos humanos, el no parpadear resulta imposible. ¿Y qué tiene de negativo el parpadear? Pues, de forma obvia, cuanto más parpadeo, mayor pérdida de información.

• Además, se dan registro de rebotes falsos, lo que nos obliga a fijar puntos de comprobación cada "x" tiempo. ¿Y POR QUÉ? Porque el mantener cierto tiempo el ojo abierto, más los pequeños láser, más el tratar de no parpadear demasiado, conlleva a la irritación del ojo, traduciéndose en el rebote de señales emitidas. ¿Y qué hace entonces el sistema? Pues éste capta cuáles se captaron y cuáles no (cuáles rebotaron), por lo que el resultado e un registro con muchos rebotes falsos.

BINDING

Bajo el lema “No dejar a ningún niño atrás” hemos descubierto una nueva herramienta TIC para trabajar las dificultades lectoras en los niños.  “BINDING” (enlace a su web) , es un proyecto de la Universidad de Barcelona íntimamente ligado al postgrado en “Detección y Tratamiento de las Dificultadesde Aprendizaje: Introducción al Proyecto Binding”. Nace de la gran experiencia clínica existente en la universidad en el estudio de casos de dificultades lectoras.

Se trata de un proyecto de investigación, cuyo objetivo es desarrollar herramientas para la adquisición y la mejora de las habilidades lectoras. Es una intervención enfocada a personas con dificultades lectoras y especialmente diseñadas para niños y niñas. Su misión es no dejar a ningún niño/a atrás en la lectura, ya que esta es una capacidad básica de la comunicación humana y del crecimiento personal.

Según señalan en su página web: “La comunidad científica ha llegado al consenso de que la principal causa del fracaso escolar es la dislexia o dificultad lectora. Numerosos estudios afirman que los niños que tienen una decodificación lectora situada por debajo del percentil 30 en primero de primaria son los que tienen más probabilidades de no terminar la educación obligatoria.”

Binding lo forma un equipo interdisciplinar que incluye psicólogos, logopedas, matemáticos y físicos y que trabaja cada día para garantizar una intervención ajustada a las necesidades específicas de cada niño y niña.

Para ello realizan investigaciones punteras en el campo de la psicología y la neurociencia, y mejorando y desarrollando nuevos materiales de intervención y algoritmos matemáticos para realizar una intervención eficaz y eficiente y disponer, de este modo, de un tratamiento pionero en el ámbito de los trastornos de aprendizaje.

El proyecto Binding no tiene ánimo de lucro, y destina todos los recursos que se generan en el mismo proyecto a producir y desarrollar estudios científicos y nuevas investigaciones, a la mejora constante de nuestros materiales y a una creciente obra social que estamos llevando a cabo para poder hacer llegar el tratamiento a quien lo necesite.

Su ámbito de intervención es triple y se dirige hacia:

• ·         La escuela.
• ·         La familia.
• ·         Profesionales del ámbito psicoeducativo.

Centrándonos en el primero de ellos, descubrimos que trabajan desde hace 5 años con más de una treintena de escuelas en toda Cataluña para ofrecer un programa innovador en el aprendizaje de los procesos lectores. Proponen una intervención de carácter preventivo a todos los alumnos de P5 o 1º de primaria para conseguir que adquieran una buena base de lectura.

El Pequeño Binding (denominación que recibe el proyecto en su implementación en el aula) consta de dos partes: Una primera parte correspondiente a las sesiones individuales que los niños y niñas harán en casa y una segunda parte referente a las sesiones de PowerPoint grupales que los niños y niñas harán con el/la maestro/a en la escuela.

La primera parte corresponde a las sesiones que tienen como objetivo trabajar la decodificación lectora, la memoria de trabajo, el vocabulario y la velocidad de procesamiento. Se trata de sesiones online que el/la niño/a realizará con el entrenador. El entrenador puede ser un padre, una madre, un hermano o una persona adulta encargada de explicar las actividades y guiar al niño o a la niña durante la sesión de Binding. En la escuela se realizará una evaluación previa, y esta determinará el número de sesiones que deben hacer los niños y niñas.

El PowerPoint, por otra parte, es un material para trabajar comprensión lectora, morfología, categorías semánticas, vocabulario, y todos los aspectos relacionados con la lectura.

Las sesiones tienen una duración aproximada de 10 minutos diarios, y se realizan de lunes a jueves. Los niños con dificultades lectoras, por debajo del percentil 30, realizarán cuatro sesiones diarias. Los niños que no tienen dificultades lectoras realizarán una de control.

Las sesiones grupales en la escuela, por otra parte, se realizarán preferentemente tres veces a la semana y tienen una duración de 30 minutos por sesión. En este aspecto encontramos muchos aspectos en común con otra herramienta de la que hablaremos más adelante, como es el “Método Glifing”

Os dejamos un enlace con un vídeo explicativo sobre el método Binding a cargo de Josep M. Sopena en el marco de las II Congreso Nacional de DiferenciasIndividuales y Necesidades Educativas Específicas, organizadas por la Asociación TDAH Vallés en la Universidad de Barcelona en el 2015.

LOLEVA (EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO)

La presente entrada del portfolio va dirigida a conocer una herramienta de evaluación de los procesos lectores como es el LOLEVA.

Cabría comenzar diciendo que sus diseñadores (dos equipos de investigación de las Universidades de Salamanca y A Coruña) se basaron en el programa de intervención LOLE (Mayor y Zubiauz, 2011) editado por TEA, a partir del cual desarrollaron esta herramienta TIC.

En el mercado existen diferentes pruebas que en formato digital permiten hacer valoraciones de los procesos lectores (Glifing, Binding, etc.) pero el LOLEVA presenta grandes características diferenciadoras que la hacen más atractiva y útil para los que trabajamos en el campo de la intervención educativa.

La primera de ellas es el rango de edades. Con el LOLEVA se observa un gran beneficio al poder trabajar con alumnos/as desde los tres años de edad. Otras herramientas TICcomienzan en los 6 años, con el inicio de la educación obligatoria. Este hecho nos permite realizar una intervención temprana en esa etapa tan importante, definida por Jesús Alegría como etapa invernadero (Alegría, J.) Hay que tener presente que la conciencia fonológica tiene su mayor desarrollo entre los 3-5 años por lo que con este programa podría trabajarse desde sus inicios.

Finalmente cabe destacar la gran variedad de pruebas que emplea LOLEVA para realizar su evaluación. Estas analizan el acceso al léxico por ruta directa. Aspectos como la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo, la omisión de fonemas, rimas, etc. son parte importante en la evaluación de los alumnos y el LOLEVA lo tiene en cuenta en sus diferentes tareas.

Una simple evaluación, supondría quedarse a medio camino. Por ello la intervención con el alumnado se complementa con LOLE (Programa de Conciencia Fonológica y Preparaciónpara la Lectura) editado por TEA. Esté método permite realizar una intervención en las dificultades diagnosticadas por el LOLEVA y así implementar una intervención integral, la cual coordina las herramientas de evaluación con las de intervención.

Igual de importante es el acceso que de ella se puede tener desde los centros educativos. Pruebas como el Glifing suponen una importante inversión económica para las entidades docentes y no todas ellas la pueden sufragar.

Por todo lo anterior, LOLEVA supone un referente importante en la evaluación de los procesos del lenguaje oral y escrito.